amoozesh

طراحي آموزشي يكي از مهم‌ترين و مهم‌ترين فعاليت‌هاي معلم در رابطه با مهارت‌هاي پيش تدريس, طراحي آموزشي است. متخصصان طراحي برنامه‌درسي را به عنوان ارائه برنامه‌هاي خاص در مورد چگونگي دستيابي به اهداف آموزشي تعريف كرده‌اند. براي دستيابي به مجموعه‌اي از مهارت‌ها و مهارت‌ها به عنوان اهداف آموزشي, مي‌توان گفت كه طراحي آموزشي انجام شده‌است. بنابراين مي‌توان از آن براي پيش‌بيني يا تجويز طراحي آموزشي به منظور دستيابي به تغييرات مطلوب در دانش, مهارت, احساسات و رفتار دانشجويان استفاده كرد. به طور معمول, معلمان مسئول طراحي و برنامه‌ريزي فعاليت‌هايي هستند كه آن‌ها مي‌خواهند. در كلاس اتفاق مي‌افتد. مهم‌ترين اين فعاليت‌ها عبارتند از: يكي از مهم‌ترين فعاليت‌هاي معلم در ارتباط با مهارت‌هاي پيش از آموزش, آموزش طراحي مي‌باشد. متخصصان طراحي برنامه‌درسي را به عنوان ارائه برنامه‌هاي خاص در مورد چگونگي دستيابي به اهداف آموزشي تعريف كرده‌اند. براي دستيابي به مجموعه‌اي از مهارت‌ها و مهارت‌ها به عنوان اهداف آموزشي, مي‌توان گفت كه طراحي آموزشي انجام شده‌است. بنابراين مي‌توان از آن براي پيش‌بيني يا تجويز طراحي آموزشي به منظور دستيابي به تغييرات مطلوب در دانش, مهارت, احساسات و رفتار دانشجويان استفاده كرد. به طور معمول, معلمان مسئول طراحي و برنامه‌ريزي فعاليت‌هايي هستند كه آن‌ها مي‌خواهند. در كلاس اتفاق مي‌افتد. وظايف اصلي اين فعاليت عبارتند از: طراحي و برنامه‌ريزي, طراحي و برنامه‌ريزي درسي; شناخت هدف كلي دوره; شناسايي اهداف و نيازهاي كلي دانشجويان; تعيين اهداف و رفتار دانشجويان; تعيين محتوا, روش‌ها و رسانه دوره با توجه به اهداف رفتاري; انتخاب محتوا, روش‌ها و رسانه دوره با توجه به اهداف رفتاري; و در نهايت شناسايي سيستم ارزيابي. مهارت و مهارت در طراحي مهارت‌ها و مهارت‌ها در طراحي آموزش و يادگيري در طراحي آموزشي يكي از مهم‌ترين مهارت‌هايي است كه يك استاد بايد در حوزه آموزش و پرورش تدريس كند. با تسلط بر مهارت‌ها در طراحي آموزش, معلم قادر خواهد بود به راحتي نوع رفتار و تحول مورد نظر را در دانش آموزان شناسايي كند, سپس با اين مساله, نحوه ايجاد اين رفتار را تعيين و اندازه اين تغيير را ارزيابي و اندازه‌گيري كند. مهارت و مهارت در طراحي آموزشي يكي از مهم‌ترين مهارت‌هايي است كه يك معلم بايد در حرفه تدريس كند. با تسلط بر مهارت‌ها در طراحي آموزش, معلم قادر خواهد بود به راحتي نوع رفتار و تحول مورد نظر را در دانش آموزان شناسايي كند, سپس با اين مساله, نحوه ايجاد اين رفتار را تعيين و اندازه اين تغيير را ارزيابي و اندازه‌گيري كند. طراحي آموزشي يكي از مهارت‌هايي است كه به طور گسترده توسط ايده‌ها, تئوري‌ها و تكنيك‌هاي مرتبط با آن استفاده مي‌شود. در اين بخش مراحل اوليه طراحي طراحي شرح‌داده شده‌اند. طراحي يكي از مهارت‌هايي است كه به طور گسترده توسط ايده‌ها، تئوري‌ها و تكنيك‌هاي مرتبط با آن استفاده مي‌شود. در اين بخش مراحل اوليه طراحي آموزش شرح داده مي‌شوند. ۱. تعيين اهداف كلي با اقدام اول، اولين اقدام teacher's در طول طراحي برنامه آموزشي تعيين اهداف يا اهداف آموزش، مهم‌ترين منبع براي تعيين اهداف كتب درسي است. اگر هدف اصلي در ابتداي هر مقاله در كتاب درسي ثبت شده‌باشد، آنگاه معلمان بايد هدف كلي درس خود را مشخص نكنند. اما آنچه در بسياري از كتاب‌هاي درسي ديده مي‌شود موضوع مقاله است. اگرچه عنوان مقاله تا حدي مفهوم بحث را نشان مي‌دهد، اما صراحتاً هدف را بيان نمي‌كند. حتي در برخي كتب درسي با اهداف كلي، آن‌ها دور از ابهام هستند. بنابراين، اين وظيفه teacher's است كه هدف اصلي مقاله را از نظر هر ماده پيدا كرده و آن را در يك يا چند جمله براي دانش آموزان توضيح دهد. اين جملات و يا عبارات، فقدان مطالعه را بيان مي‌كنند. اهداف آموزشي ناميده مي‌شوند. اهداف آموزشي در اين مرحله اهداف كلي هستند, زيرا آن‌ها انتظارات گسترده دانشجويان را به طور كلي تعيين مي‌كنند. تعريف هدف كلي با اولين اقدام معلم در حين طراحي آموزش هدف يا هدف آموزش است, مهم‌ترين منبع براي تعيين اهداف, كتاب درسي است. اگر هدف اصلي در ابتداي هر مقاله در كتاب درسي ثبت شده‌باشد, آنگاه معلمان بايد هدف كلي درس خود را مشخص نكنند. اما آنچه در بسياري از كتاب‌هاي درسي ديده مي‌شود موضوع مقاله است. اگرچه عنوان مقاله تا حدي مفهوم بحث را نشان مي‌دهد, اما صراحتاً هدف را بيان نمي‌كند. حتي در برخي كتب درسي با اهداف كلي, آن‌ها دور از ابهام هستند. بنابراين, اين وظيفه teacher's است كه هدف اصلي مقاله را از نظر هر ماده پيدا كرده و آن را در يك يا چند جمله براي دانش آموزان توضيح دهد. اين جملات يا عبارت‌هايي كه فقدان آموزش را بيان مي‌كنند اهداف آموزشي ناميده مي‌شوند. اهداف آموزشي در اين مرحله اهداف كلي هستند, زيرا آن‌ها انتظارات گسترده دانشجويان را به طور كلي تعيين مي‌كنند. 2. تحليل آموزشي. توسعه اهداف عمومي, اگرچه تا حدي ماهيت و حوزه محتواي آموزشي را مشخص مي‌كند, فعاليت‌هايي كه معلم بايد انجام دهد و نوع پاسخي كه دانش آموزان هنگام تدريس انتظار دارند را مشخص نمي‌كند. بنابراين, تحليل آموزشي لازم است. در حقيقت, تحليل آموزشي جرياني است كه در آن هدف كلي تحصيلي به فعاليت‌هايي تقسيم مي‌شود كه دانش‌آموز بايد انجام دهد يا اطلاعات و مهارت‌هايي كه بايد براي رسيدن به هدف كلي بدست بياورد. اجزاي هدف كلي " فعاليت‌ها " ناميده مي‌شوند. در اين مرحله, هر معلم بايد سعي كند هر فعاليت آموزشي را از لحاظ ماهيت و شناخت از دانشجويانش, به فعاليت‌هاي جزيي تر, آناليز كند. سپس هر كدام آن‌ها را در رابطه با هدف كلي تحصيلي مورد بررسي قرار داده و آن‌ها را به ليستي از فعاليت‌هايي كه براي آن‌ها مناسب هستند اضافه مي‌كند. اهداف جزئي در حقيقت توانايي‌ها و مهارت‌هايي هستند كه معلم انتظار دارد در طي دوره آموزشي به دست آورد. همانطور كه هدف كلي از اينجا مي‌رود, فعاليت‌ها آسان‌تر مي‌شوند. از اين رو, در آموزش, معلم بايد با محتواي ساده‌تر شروع كند و به تدريج به مطالب مشكل تري تبديل شود. 3. آوردن اهداف به اهداف رفتاري. هنگامي كه تحليل آموزشي انجام مي‌شود, اهداف جزئي تعيين مي‌شوند. به منظور كمك به معلم براي كمك به معلم و دانش آموزان كلاس درس براي هدايت فعاليت‌هايي كه قرار است انجام دهند, ضروري است كه آن‌ها وارد عمل شوند. علاوه بر اين, شناسايي شرايطي كه تحت آن رفتارهاي خاص بايد شكل بگيرند لازم است و سپس آن‌ها را ارزيابي كنيد تا حدي كه آن‌ها به اهداف خود دست مي‌يابند را درك كنند. در اين راستا, معلم بايد يك سطح يا معيار خاص براي رسيدن به اهداف خود در نظر بگيرد, به طوري كه اگر دانش‌آموز اين معيار را برآورده كند, قادر خواهد بود آن را تصويب كند; به گفته متخصصان و متخصصان, مسائل آموزشي ارزش و اهميت دارند. تهيه اهداف رفتاري در آموزش اين است: طبق نظر متخصصان و متخصصان, مسائل آموزشي, ارزش و اهميت ارائه اهداف رفتاري آموزش عبارتند از: الف) كه به روشني انتظارات دانش آموزان را بيان مي‌كند. الف) انتظارات دانشجويان را به روشني و واضح بيان مي‌كند. براساس اين, مي‌توان مواد آموزشي مناسب را براي اين دوره انتخاب كرد. به همين دليل, آن‌ها مي‌توانند مطالب آموزشي مناسب را براي اين دوره انتخاب كنند. (B) يك راهنماي عالي براي انجام آزمايش‌ها و همچنين ارزيابي حوزه student's مطالعه است. B) يك راهنماي خوب براي دانش آموزان براي آزمون و اندازه‌گيري حوزه مطالعاتي است. تعيين رفتار ورودي (ارزيابي تشخيصي). رفتار ورودي مهارت‌ها و توانايي‌هايي است كه دانش آموزان كلاس بايد قبل از آغاز دوره نشان دهند تا بتوانند به طور موفقيت‌آميز اهداف رفتاري كلي و نهايي را به دست آورند. اگر معلم از دانش و مهارت‌هاي دانشجويان خود آگاه نباشد، انتخاب مطالب آموزشي بدون توجه به توانايي‌ها و توانايي‌هاي دانش آموزان دشوار است. در نتيجه، اگر مطالب آموزشي براي آن‌ها دشوار باشد نه تنها يادگيري مورد نظر اتفاق نمي‌افتد، بلكه باعث مي‌شود كه دانش آموزان نااميد و مايوس شوند. در حالي كه اگر مطالب آموزشي جديد براساس دانش قبلي دانش آموزان باشد، آن‌ها به درس‌هايي كه به كلاس اضافه مي‌كنند اضافه مي‌شوند و تلاشي كه براي پرورش توانايي‌هاي جديد مورد استفاده قرار مي‌گيرد را هدر نخواهند داد. رفتار اختراع (ارزيابي تشخيصي). رفتار ورودي مهارت‌ها و توانايي‌ها است كه دانش آموزان كلاس بايد قبل از شروع يك دوره نشان دهند تا بتوانند با موفقيت به اهداف اصلي و نهايي رفتاري خود برسند. اگر معلم از دانش و مهارت دانش آموزان خود آگاه نباشد، ممكن است مشكل آموزش مطالب بدون توجه به توانايي‌ها و توانايي‌هاي دانش آموزان را انتخاب كنند. در نتيجه، اگر مطالب آموزشي براي آن‌ها دشوار باشد نه تنها يادگيري مورد نظر اتفاق نمي‌افتد، بلكه باعث مي‌شود كه دانش آموزان نااميد و مايوس شوند. در حالي كه اگر مطالب آموزشي جديد براساس دانش قبلي دانش آموزان باشد، آن‌ها به درس‌هايي كه به كلاس اضافه مي‌كنند اضافه مي‌شوند و تلاشي كه براي پرورش توانايي‌هاي جديد مورد استفاده قرار مي‌گيرد را هدر نخواهند داد. ۵. محتوا، روش‌ها و رسانه‌ها را انتخاب كنيد. در اين مرحله، معلم محتواي درسي خود را مطابق با اهداف رفتاري تعيين خواهد كرد. محتواي استراتژي شامل اصول و مفاهيمي است كه به منظور تحقق اهداف تحصيلي خود به دانش آموزان ارائه مي‌شوند. ۵. محتوا، روش‌ها و رسانه‌ها را انتخاب كنيد. در اين مرحله، معلم محتواي درسي خود را مطابق با اهداف رفتاري تعيين خواهد كرد. محتواي استراتژي شامل اصول و مفاهيمي است كه دانش آموزان براي كمك به آن‌ها براي رسيدن به اهداف آموزشي ارائه مي‌شوند. با توجه به موارد بالا، دانلود فايل تحقيقي براي معلمان آموزش، صدها نمونه طراحي آموزشي براي معلمان و دانش آموزان فراهم كرده‌است. اين كار شرافتمندانه است كه شما مي‌توانيد صدها نمونه طراحي آموزشي را براي استفاده تان دانلود كنيد.

معماري نوين تدريس

معماري جديد آموزش دانلود بهترين و most نمونه‌هاي موجود در محيط آموزشي درواقع بهترين نمونه از توسعه معماري نوين تدريس است.

كمك به دانش آموزان براي يادگيري كمك به يكديگر در معماري مدرن

دانش آموزان مقدار قابل‌توجهي از دانش خود را به يكديگر مديون هستند. اگر فردي كهاين موضوع را درك كرده‌است، آن را براي دانش آموزان توضيح دهد، آن‌ها اغلب بهترياد مي‌گيرند.

توصيه‌هايي براي به حداكثر رساندن كارايي معماري آموزش مدرن

توضيح روشني درباره اهداف استفاده از معماري مدرن آموزش براي دانش آموزانتوضيح دهيد.

مزاياي يادگيري را از طريق معماري آموزش مدرن توضيح دهيد.

برنامه شما بايد با هدف مشاركت و نه رقابت باشد.

طراحي يك معماري تدريس جديد. اين تكاليف بين اعضاي گروه تقسيم خواهند شد ومردم قادر خواهند بود مهارت‌ها و توانايي‌هاي خود را به اشتراك بگذارند.

دانش آموزان خود را در يادگيري كمك به يكديگر راهنمايي كنيد.

از دانش آموزان بخواهيد كه يكديگر را امتحان كنند و آن‌ها را براي سوالات معني‌دار وتمرين دادن به سوالات غير رسمي آموزش دهند.

دانش آموزان را در ارزيابي كارشان سهيم كنيد.

در ساده‌ترين حالت، شما مي‌توانيد يك پاسخ دانش‌آموز را براي ارزيابي هر كار other'sآماده كنيد، سپس مي‌توانيد آن‌ها را تشويق كنيد تا از فرم‌هاي پيشرفته‌تري ازتكنيك‌هاي ارزيابي استفاده كنند. با پيشرفت دانش آموزان در استفاده از مهارت‌هايارزيابي، آن‌ها مي‌توانند از معيارهاي تعاملي (۱) در ارزيابي خود استفاده كنند.فرصت‌هايي براي دانش آموزان فراهم كنيد تا به يكديگر آموزش دهند. آموزش مساله بهفرد ديگر بهترين روش يادگيري است.

از انواع مختلفي از گروه‌ها در معماري تدريس جديد استفاده كنيد.

زماني كه دانش آموزان را در بسياري از گروه‌ها قرار مي‌دهيد تا به معماري جديد آموزش دهند، بايد بدانيد چطور گروه‌ها را شكل دهيد. براي متعادل كردن توانايي‌ها وقابليت‌هاي افراد در گروه‌ها، شما بايد گروه‌هايي مانند "گروهه‌اي وابسته به دوستي" و"گروه‌هاي آموزشي" يا "تيم‌هاي يادگيري" براي برآورده كردن الزامات زمان ايجاد كنيد."

به احساسات دانش آموزان در معماري آموزش مدرن توجه كنيد.

زماني كه به مسائل شخصي درون گروه‌ها نگاه مي‌كنيد بايد مراقب باشيد كه دانش‌آموزرا مجبور نكنيد كه در يك گروه خاص كار كند، و در صورت عدم تحمل، شما بايد هرگونهطرحي را پيش‌بيني كنيد كه احتمالاً در آينده رخ مي‌دهند، در صورتي كه مشكلات ايجادشود.

مراقب كساني باشيد كه كار خود را انجام نمي‌دهند.

مراقب فعاليت‌هاي اين گروه‌ها باشيد تا مطمئن شويد كه هيچ فردي در گروه‌هايينيست كه در كار بي‌كار هستند و كار خود را روي مچ قرار مي‌دهند.

چيزهاي مشترك در معماري تدريس جديد را به اشتراك بگذاريد.

تغيير تركيب گروه‌ها به گونه‌اي كه دانش آموزان متخصص و غير ماهر هميشه در يكگروه خاص شركت نداشته باشند.

بگذاريد اين گروه‌ها دستاوردهاي خود را در معماري مدرن به اشتراك بگذارند و نتايجخود را به اشتراك بگذارند.

فرصت‌هايي براي اعضاي گروه فراهم كنيد تا بتوانند از ارائه مطالب آموزشي (۱)، ارائهدستاوردهاي خود در كلاس، و راه‌هاي ديگري كه از ساير گروه‌ها ياد گرفته‌اند، استفادهكنند.

كمك دانش آموزان در معماري آموزش مدرن براي بررسي درس موثر

آن‌ها امتحانات، كيفيت و كيفيت مرور student's را ارزيابي مي‌كنند، نه زماني كه آن‌هامرور مي‌كنند. توصيه‌هاي زير براي معرفي روش‌هاي موثر براي مرور درس‌ها مفيدهستند.

فراهم نمودن مطالبي براي تسهيل محتواي خواندن در معماري تدريس جديد.

در طي دوره آموزشي خود خلاصه‌اي از درس‌هاي مهم را آماده كنيد (يا از دانش آموزانبخواهيد اين كار را انجام دهند) و به آن‌ها توضيح دهيد كه براي مرور درس‌هاي مهمهستند، و بهتر است هر چه زودتر آن‌ها را ياد بگيريد. براي ساختن

به دانش آموزان از طرح كلي معماري آموزش جديد اطلاع دهيد.

ليستي تهيه كنيد كه سوالات كوتاهي در مورد موضوعات مهم و كمك به دانش آموزانبراي پاسخ به چنين سوالاتي داشته باشد.

دانش آموزان را در حين آموزش، مشغول نگه داريد

بازي‌هاي دسته طراحي كه در آن دانش آموزان با ليستي از سوالات يكديگر را امتحانمي‌كنند و سپس عملكرد يكديگر را اندازه‌گيري مي‌كنند. براي مثال, اگر قوانيني را تنظيمكنيد كه از كسي سوال كند, اما نمي‌توانند به درستي پاسخ دهند, فردي كه سوال مي‌كندمي‌تواند به آن‌ها يك نكته در هنگام پاسخ صحيح بدهد.

ساختارها و استانداردها در معماري آموزش مدرن

وقتي دانش آموزان امتحان مي‌گيرند, نسخه‌هايي از مقالات امتحان قبلي را توزيع مي‌كنند كه با اين درس مرتبط هستند تا بتوانند اطلاعاتي درباره ساختار و عمق سوالاتامتحان دريافت كنند.

فراهم كردن فرصتي براي آموزش در معماري مدرن

كه بداند در ذهنش چه مي‌گذرد. شما اغلب از دانش آموزان بخواهيد تا به يك سوال ازامتحانات قبلي (در مورد اين درس) به عنوان يك كلاس درس پاسخ دهند و سپس اجازه دهيد دانش آموزان از معيارهايي براي آزمون امتحان استفاده كنند. از پاسخ به سوالمربوطه براي امتيازدهي به عملكرد يكديگر استفاده كنيد.

كمك به دانش آموزان در معماري مدرن

به دانش آموزاني اشاره كنيد كه خواندن مكرر يك سوژه روش يادگيري منفعل است وبررسي يك سوژه تنها زماني امكان پذير است كه دانش آموزان از آن براي پاسخ به سوالات, چه به صورت كلامي و چه به صورت كتبي استفاده كنند.

بهترين راه براي يادگيري را به دانش آموزان آموزش دهيد.

به دانش آموزان يادآوري كنيد كه اگر پيش‌زمينه داشته باشند, قادر به يادگيري بيشتر در مورد موضوع نيستند و سپس به آن‌ها يادآوري مي‌كنيم كه استفاده از يك فرآيند مشابه(براي مثال آزمون و يادگيري خطا) براي بازبيني مطالب آزمون ممكن است..

در معماري مدرن آموزشي, دانش آموزان دانش آموزان را به جمع‌بندي و استفاده از آن‌هاتشويق مي‌كنند.

تشويق دانش آموزان به مرتب كردن خلاصه مطالب و كمك به آن‌ها براي تمايز بينمحتواي مهم و غير حياتي.

در معماري مدرن تكنيك‌هاي مرور و مرور

به آن‌ها توصيه كنيد كه مطالب را خلاصه كرده و مرتب آن‌ها را مرور كنند و به آن‌ها دربرنامه‌ريزي يك برنامه بازبيني ويژه براي امتحانات پايان سال يا پايان ترم كمك كنند. بهدانش آموزان اطلاع دهيد كه زمان توجه هر فرد محدود است و بنابراين تعداد دفعاتمرور مهم است, نه كل زمان صرف‌شده براي بررسي موضوع. در معماري جديد, تدريستغييرپذيري, چاشني زدن

دانش آموزان بدانند كه وقت زيادي را صرف يادگيري عنوان نمي‌كنند, اما هر نيم ساعتعنوان را تغيير مي‌دهند. به دليل ويژگي‌هاي مغز انسان, تنوع داراي همان قدرتاستراحت است و باعث مي‌شود كه ميزان يادگيري به دليل فقدان خستگي در مغزافزايش يابد.

معماري جديد راهنمايي دانشجويان براي پذيرش

موفقيت در امتحانات به موضوع درس بستگي دارد زيرا در روش‌هاي عقلاني انجامآزمايش است زيرا سيستم دائماً در حال تغيير است. توصيه‌ها در اين خصوص مشكل به نظر مي‌رسد. با اين حال, توصيه‌هاي زير ممكن است به شما در ايجاد و آزمونتكنيك‌هاي تست كمك كند.

در معماري مدرن اعتماد به كوددهي را آموزش مي‌دهد

زماني كه در آستانه امتحان هستيد, بايد دانش آموزان را با طراحي و ساختار امتحانآشنا كنيد, و مي‌توانيد اين كار را با ارائه تكاليف و ايجاد فرصت‌هاي كلاسي براي پاسخدادن به سوالات امتحان از سال‌هاي قبل, انجام دهيد.

ماهيت بازي در معماري مدرن

به دانش آموزان يادآوري كنيد كه اساساً مهارت‌هاي خود را در پاسخ به سوالات امتحانكتبي بررسي مي‌كنند و هر كسي مي‌تواند با تمرين پاسخ به سوالات, مهارت‌هاي خود را به دست بگيرد.

اهميت استفاده از زمان در معماري مدرن آموزش

به دانش آموزان بگوييد كه اگر زمان زيادي را صرف پاسخ به يك سوال كنند و زمان راصرف پاسخ به دو سوال ديگر كنند، به جاي پاسخ دادن به سوالات پاسخ مي‌دهند. آن‌هانكات بيشتري را از دست خواهند داد.

تحليل سوالات در معماري آموزش مدرن

آن‌ها براي كشف معناي واقعي سوالات مورد نياز هستند. و به شناسايي و شناساييكلمات كليدي در سوالات كمك كنيد. به عنوان مثال، "چرا، "، "، "، "، "، "، "، "، "، "، "، "،"، "

اهميت تصميم‌گيري‌هاي منطقي در معماري نوين آموزش

زماني كه دانش آموزان از چند سوال براي پاسخ به سوالات سوال مي‌كنند، انتخاب كنيدكه اهميت تصميم‌گيري منطقي را به آن‌ها بدهيد. تنها راه براي انجام اين كار اين استكه هر سوال را آهسته و با دقت بيش از يك‌بار بخوانيد.

سوالات دائمي را بررسي كنيد

درخواست از دانش آموزان براي خواندن اين سوال كه آن‌ها به چندين بار پاسخمي‌دهند، اين عمل آن‌ها را به ياد خواهد آورد كه دقيقاً كدام سوال را بپرسند و جواباصلي را منحرف نكند.

به ياد داشته باشيد كه به دانش آموزان يادآوري كنيد كه حل مسائل عددي و عددي وسوالات براي ممتحن براي كشف مقاصد student's در پاسخ به سوالات بسيار مهماست.

اگر the بتواند نقطه‌اي را كه اشتباه رخ مي‌دهد شناسايي كند، سپس آن‌ها قادر خواهندبود بقيه مراحلي را كه به درستي اجرا مي‌شوند را كسب كنند، در غير اين صورت دانشآموزان هيچ امتيازي از اين سوال دريافت نخواهند كرد.

به مورد خاص خود توجه نكنيد

هنگامي كه دانش آموزان به سادگي از يك سوال سوال مي‌كنند، به اين دليل كه بخشي ازپاسخ را نمي‌توان به ياد آورد، آن‌ها را تشويق به رفتن به يك سوال مي‌كنند، نه اينكه نگران باشند كه بتوانند پاسخ دهند. مساله اصلي اين است كه تنها يك سوال از برگهامتحاني مي‌تواند به ثمر برسد، نه فقط از يكي از آن‌ها

Testers مثل معلماني كه دوست دارند به درستي سوال كنند، اما اين به اين معنانيست كه آن‌ها صرفاً به دنبال اشتباه هستند، the بهترين راه را براي يافتن پاسخ،بحث‌هاي منطقي و استنتاج‌هاي مثبت نشان مي‌دهند.

محتواي معماري آموزش مدرن را بررسي كنيد.

براي دانش آموزان، به دانش آموزان يادآوري كنيد كه اگر چند دقيقه طول بكشد تابررسي و تصحيح نادرست gross را بررسي كنند، نتيجه بهتري خواهند داشت، زيراممكن است هنگام پاسخ دادن آن‌ها را فراموش كرده باشند.

دانش آموزان را در آموزش مدرن تدريس به منظور خلاق بودن آموزش دهيد

هنگامي كه برنامه‌ريزي يك كلاس بر پايه يك برنامه‌درسي و يك برنامه درسي ويژه رابرنامه‌ريزي مي‌كنيد، فراموش نكنيد كه رفتار خودتان در طي آموزش مي‌تواند در بهبودكيفيت و خلاقيت دانشجويان بسيار موثر باشد. قرار است در آن قرار گيرد. شايد به اين دليل كه يك ايده ثابت و انكار ناپذير در ذهن خود در مورد آنچه مي‌خواهيد آموزشدهيد داشته باشيد، اين باعث مي‌شود كه شما در دامي گرفتار شويد كه ديگر هيچ راهيبراي ورود و پذيرفتن افكار جديد و غير سنتي ندارد. هر كاري كه از آن براي آموزشتكنيك‌هاي ضعيف و يا عمل بد استفاده كنيم را رها نكنيد، به اين معني كه ما ازتكنيك‌هاي ضعيف استفاده خواهيم كرد و يا بد عمل خواهيم كرد، كه همه آن‌ها بهاصالت و ويژگي‌هاي اساسي آموزش براي بودن منجر خواهد شد.

شايان‌ذكر است كه معماري مدرن، يك جريان ديناميك را آموزش مي‌دهد و عناصرتشكيل‌دهنده آن به طور مداوم تعامل دارند و يكديگر را تحت‌تاثير قرار مي‌دهند. تعييناهداف كلي، تحليل تحصيلي، انتخاب محتوا، روش‌ها، رسانه‌ها و سيستم ارزيابي به عنوان مراحل اصلي فرآيند جاري در نظر گرفته مي‌شوند، و معماران آموزش تدريس مدرننيز بر اين باورند كه اين مراحل بنيادي هستند.

برنامه تعالي بهترين مثال و بهترين نمونه‌هاي كيفيت پرورش براي دانلود بهترين و معمول‌تريننمونه‌ها در محيط آموزشي، بهترين نمونه از توسعه يك طرح برتري مديريت كيفيتاست.

تعاريف مختلف ارزيابي در برنامه مديريت كيفيت برتر

ارزيابي سيستماتيك و تداوم افراد براساس نحوه انجام وظايف خود در يك كسب‌وكارخاص و تعيين پتانسيل رشد آن‌ها را ارزيابي كنيد.

مربيان اطلاعات و اطلاعات مهم را از طريق ارزيابي مداوم راه‌اندازي برنامه، و با پردازشو تجزيه و تحليل داده‌ها، به آن‌ها خواهند گفت كه چگونه عمليات‌هاي فعلي در حال پيشرفت هستند و نقاط ضعف و موانعي كه منجر به مشكلات و تاثير مي‌شوند. ويل كم مي‌شود. و اثربخشي سازمان در تشخيص اينكه آن‌ها به اهداف و هماهنگي و تداومبرنامه براي تحقق اهداف آموزشي سيستم آموزشي متعهد هستند.

طبقه‌بندي تعريف مديريت مدرسه در طراحي برتر در مديريت كيفيت

به طور كلي، تعريف مديريت مدرسه مي‌تواند به سه دسته تقسيم شود:

گروه اول, مديريت مدرسه را " synonym براي كنترل مفهوم و تعريف آن به شرح زيرتعريف مي‌كند: فعاليت‌هاي كنترل (مديريت مدرسه) شامل ايجاد و حفظ شرايط تحتشرايط يادگيري و يادگيري دانش آموزان است.

گروه دوم بر يكي از مسئوليت‌ها و مسئوليت‌هاي مديريت مدرسه و ديگر مسئوليت‌هايمديريتي به عنوان بخشي از وظايف مديريت مدرسه نظارت و كنترل مي‌كند. كنترل رفتاريادگيري تنها جنبه مديريت مدرسه است.

گروه سوم مديريت مدرسه را يك سيستم اجتماعي مي‌بيند و شامل وظايف مديريتمدرسه، زمان و مديريت، روابط بين فردي و مهارت‌هاي ارتباطي بين معلمان و دانش آموزان نمي‌شود و اين درس را به عنوان بخشي از كل كلاس انتخاب نمي‌كند.

مديريت مدرسه در برنامه تعالي مديريت كيفيت

ديويس بر اين باور است كه معلم در نقش مدير مدرسه بايد با نقش سازماني خود درديدگاه محدوديت‌هاي زماني محدود روبرو شود. بنابراين، با توجه به نقش نهاديمعلمان در نقش مديريت مدرسه، چهار عملكرد اصلي برنامه‌ريزي، سازمان، راهنمايي ونظارت ممكن است. با اين حال، راجر اين چهار نقشه اصلي نقشه‌برداري، روابط، ووظايف تحقيق را به عنوان بخشي از كاركرده‌اي مديريت سازماني در نظر مي‌گيرد.ديويس به طور ضمني خلاصه و خلاصه سيستم يادگيري در اين چهار وظيفه را خلاصهمي‌كند، به طور ضمني معتقد است كه آنچه ساختگي به اين چهار عملكرد اضافه مي‌كند.در عين حال (ديويس) بر اين باور است كه با وجود اين چهار فعاليت، وظايف مديريتمتمايز هستند، آن‌ها بايد به عنوان مجموعه‌اي از فعاليت‌ها به هم متصل شوند كه به طور كلي مهارت معلم را تعيين مي‌كنند. اين عملكردها وظايف مديريت مدرسه را مجزانمي‌كند و به دانش آموزان اجازه مي‌دهد تا بر يادگيري تاثير بگذارند.

نقش طراحي آموزشي در مديريت مدرسه در طراحي برتري در مديريت كيفيت

با در نظر گرفتن اهميت طراحي آموزشي در مديريت مدرسه و نيز آموزش در سيستم‌هايآموزشي، اولين گام، مديريت مدرسه است. برنامه آموزشي شامل موارد زير است: تعييناهداف، تعيين خطوط، تقسيم زمان آموزش در هر دوره، تعيين اولويت و مسير مسير،ويژگي‌هاي پيشگويانه و پرس و جوهاي كمي. بنابراين مي‌توان مشاهده كرد كه طراحياين درس مي‌تواند براي برقراري ارتباط مورد استفاده قرار گيرد. وضعيت فعلي دانشآموزان از نظر منابع علمي و وضعيت وضعيت در نظر گرفته مي‌شود و اين همان چيزياست كه سيستم آموزشي مي‌خواهد از طريق آموزش به آن دست يابد.

در نتيجه، متخصصان بر اين باورند كه براي هر درس و هر جلسه، مدير بايد درسي رابراي برآورده كردن اهداف آموزشي و آماده‌سازي كافي براي درس‌هاي مدرسه برنامه‌ريزي كند.

درس برنامه‌ريزي در برنامه مديريت كيفيت بالا

از سوي ديگر، طراحي درسي به عنوان راهنمايي معلم براي مديريت مدرسه ممكن است، زيرا معلمان

 به ويژه معلمان مبتدي و بي‌تجربه, به اعتماد به نفس و نهايتاً بهمحيط‌هاي آموزشي هدايت مي‌كند. با توجه به نقش كليدي برنامه درس در مديريتكلاس, آموزش و برنامه‌ريزي معلمان در مديريت مدرسه و مديريت مدرسه بيش ازآن‌هايي است كه برنامه‌ريزي نمي‌كنند يا بطور مداوم برنامه را برنامه‌ريزي نمي‌كنند. آن‌هامي‌توانند نيازهاي محيط پيرامون سيستم آموزشي را بررسي كنند. براي برآورده كردننيازها و اهداف, به تمام مولفه‌هاي آموزش و يادگيري مدرسه توجه كنيد و ميزان توليد وآرايش هر عنصر زمان و منابع را تعيين كنيد.

عوامل خلاقيت و نوآوري در دانش آموزان در برنامه تعالي مديريت كيفيت

برخي معلمان رفتارهايي خوب دارند كه بيشتر دانشجويان به آن علاقه‌مند هستند.برخلاف ساير معلمان, آن‌ها ياد گرفته‌اند كه چگونه دانش آموزان را از مدرسه, مدرسه, ويادگيري حذف كنند, زيرا مشكلات جدي, شديد و شديد بر عملكرد دانش آموزان تاثير مي‌گذارد و آن‌ها را مجبور مي‌كند به معلمان مدرسه احترام بگذارند. آن‌ها يكي از عوامليهستند كه مي‌توانند براساس سبك رهبري و مديريت مدرسه, از نگرش هر معلم بهموفقيت يك معلم و استاد خوب پيش‌بيني شوند.

براساس اين پژوهش, زماني كه يك معلم مانند دوستان رفتار مي‌كند, دانش آموزانمتوجه مي‌شوند كه رفتار و عواطف آن‌ها سالم و سازنده, افزايش يادگيري دانش آموزانو ايجاد خلاقيت و نوآوري است. همچنين دانشجو

تحليل تعالي مديريت كيفيت

فاز تحليل در مديريت زمان شامل دو بخش است. 3. وضعيت خوبي داشته باشيد. هراپيزود در هر دو شرايط فردي و سازماني مورد بررسي قرار مي‌گيرد. در اين مرحله, زمانصرف‌شده براي فعاليت‌ها و فعاليت‌هاي فردي, روش‌هاي كاهش يا حذف آن‌ها مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته و حوزه براي مرحله سوم مديريت زمان برنامه‌ريزي شده‌است.

گام سوم در مديريت زمان, برنامه‌ريزي براي رسيدن به وضعيت مطلوب است.

برنامه‌ريزي در برنامه تعالي مديريت كيفيت

هدف از انجام اين كار, تعيين اهداف اصلي براي رسيدن به هدف مي‌باشد. نتايجقابل‌اندازه‌گيري را در آثار مشخص كنيد. سلام. اهداف مدلسازي با وظايف و نتايجقابل‌اندازه‌گيري. ترتيب وظايف را تعريف كنيد. منابع مورد نياز را تعريف كنيد. تخمينتاريخ‌هاي تخميني براي اهداف. ارزيابي و ارزيابي.

رديابي و تحليل مرحله, سبك مديريت زمان است. اين مرحله شامل ارزيابي‌هايتشخيصي, توسعه‌اي و نهايي است كه در فرآيند ايجاد مجدد مرحله تعهد مورد استفادهقرار مي‌گيرند. اين مرحله از مديريت زمان با هدف تعيين ميزان تحقق اهداف و راه‌هايبهبود فعاليت‌ها براي رسيدن به اهداف, موثرتر است.

قواعد مديريت زمان در برنامه تعالي مديريت كيفيت

با توجه به تاريخچه مديريت زمان, سه قانون اساسي كه ارتباط نزديكي با مديريت زماندارند, قانون پارتو, قانون پاركينسون و قانون نه - ۹ است.

قانون پارتو

اقتصاد دانان ايتاليايي نيم‌قرن پيش از پارتو به اين نتيجه رسيدند كه 84 / 78 % ازجمعيت ايتاليا در حدود ۹۹ % از ريشه‌هاي اين كشور را تشكيل مي‌دهند. در ادامه مقاله,مقالاتي در حوزه‌هاي ديگر معرفي شده‌است. اين قانون به دسته‌بندي همه چيز براساساهميت آن‌ها اشاره دارد. نتايج حاصل از تجزيه و تحليل داده‌ها با استفاده از نرم‌افزارspss تجزيه و تحليل شد.

 قانون پاركينسون

قانون پاركينسون, براساس تحقيقات علمي همان نام, به اين واقعيت اشاره دارد كه همه چيز به صورت نمايي رشد مي‌كند, همانطور كه ممكن است خرج شود, و اين مربوط بهمقدار و ماهيت كار نيست. بنابراين, عادت حفظ مشتريان بر روي ميز به اصطلاحسازمان‌ها و نهادها موجب خواهد شد

كه آن‌ها گاه به گاه از آن استفاده مي‌كنند و مشكلات احساسي و ناراحتي خود را افزايشمي‌دهند. بسيار طبيعي است كه شما مي‌توانيد زمان بيشتري را به كار ببريد، كه ربطي بهكار اصلي ندارد. Parksinon معتقد است كه هميشه زمان پر كردن زمان خواهد بود.

قانون دقيق نود درصد است

برخي افراد عادت دارند كه آن را زماني كه به آن‌ها محول شده و يا به آن‌ها ارجاع داده مي‌شود رها كنند، و در دقايق پاياني آن‌ها فشار زيادي بر خود و ديگران مي‌گذارند.خطري كه آن‌ها را تهديد مي‌كند، احتمال اشتباه است. اين احتمال وجود دارد كه يكمنطقه غلط وجود داشته باشد كه در آن ترس و نگراني زيادي وجود دارد. زماني كه همه چيز تا دقيقه آخر قطع مي‌شود، معمولاً مقدار باقيمانده را باقي مي‌گذارد، و زماني برايتعمير آن باقي نمانده است. اين براي دانشجوياني مهم است كه تصميم مي‌گيرند درابتداي اين مطالعه امتحان بگيرند.

مديريت زمان در مدرسه مديريت كيفيت

وقتي زمان را مديريت كنيم، مي‌توانيم همه چيز را مديريت كنيم. امروزه به نظر مي‌رسدكه ساعات مدرسه هر روز در مدارس مديريت مي‌شود. جدول زماني مدرسه، هزاران متغيراست، مانند دستورالعمل‌هاي اجرايي در دوره‌هاي زماني، جداول زماني براي مدارسخاص و supragrams، برنامه‌هاي تغذيه و جداول زماني معلمان در مدرسه در مدرسه.

برنامه مزيت دانلود

در پايان، ما مي‌خواهيم به شما اطلاع دهيم كه در اين زمينه، كتابخانه براي دانلود درحال آماده‌سازي و انتشار ده‌ها نمونه از برنامه براساس برنامه مديريت كيفيت بالا در اينسايت است، كه مديران ديگر و مربيان ديگر مي‌توانند به آن مراجعه كنند. اين سايت ازبرنامه‌هاي كاربردي استفاده مي‌كند. اكنون سود خواهد برد.

طرح تدبير

بهترين راه براي دانلود بهترين و موثرترين نمونه‌هاي محيط يادگيري، بهترين نمونه ازطراحي برنامه است كه توسط مركز دانلود براي تحقيقات آموزشي ارايه شده‌است.

طراحي الگو در طراحي استراتژي

زماني كه مدل‌ها براي طراحي استراتژي‌هاي آموزشي طراحي مي‌شوند، موارد زير بايد در نظر گرفته شوند:

گاهي اوقات معلمان، سوژه‌هاي خود را در يك مكان قرار مي‌دهند و در مورد آن ياد مي‌گيرند، و مفاهيم در همان زمان ارائه مي‌شوند. گاهي رويكردهاي interdisciplinaryوجود دارند كه در آن‌ها الگوهاي واقع گرايانه و فعاليت‌هاي مرتبط وجود دارد كه از طريق آن مهارت‌ها از حوزه‌هاي حوزه‌هاي محتوايي انتخاب مي‌شوند و به دانش آموزانتحويل داده مي‌شوند.

رويكرد گروه‌بندي در طراحي استراتژي با اين روش تعيين مي‌شود. دانش آموزان بايدفعاليت‌هاي خود را بصورت انفرادي، در دو گروه، در گروه‌هاي كوچك يا به عنوان يككلاس انجام دهند؟ اين تصميمات تعداد كامپيوترها و نرم‌افزاري مورد نياز در كلاس را تعيين خواهند كرد. موارد زير بايد در نظر گرفته شوند:

همه كلاس در طراحي تسلط يا هدايت كل كلاس اولويت با همكلاسي‌ها است.

آن‌ها به طور انفرادي در يك فرآيند طراحي زماني كه دانش آموزان بر تسلط فردي وفردي دست مي‌يابند، يك پروژه يا مهارت را به دست مي‌آورند.

در طراحي اين طراحي، براي دانش آموزان مهم است كه كار كنند و براي هر جفتدانشجو تصميم بگيرند.

گروه‌هاي كوچك در طراحي مدل‌هاي مهارت‌هاي دنياي واقعي تجارب دانش‌آموزي را درتيم‌هاي شركت‌كننده فراهم مي‌كنند.

آماده‌سازي محيط آموزشي در طراحي برنامه

در حال نسخه‌برداري از سخت‌افزار و سخت‌افزار نياز به زمان و زمان براي رسيدن به اهداف پيش تعيين‌شده دارد. فن‌آوري آموزشي دانش آموزان را با نيازهاي خاص درسيستم‌هاي آموزشي فراهم مي‌كند و دانش آموزان با توجه به نيازها و توانايي‌هاي خودمي‌توانند از آن‌ها استفاده كنند.

استراتژي‌هاي مربوط به يكپارچه‌سازي فن‌آوري آموزشي در طراحي برنامه را ارزيابي وبررسي كنيد.

از آنجا كه معلمان از تكنولوژي در كلاس خود استفاده مي‌كنند، مرور مي‌كنند كه چگونه اين استراتژي‌ها و استراتژي‌ها در حل مشكلات آن‌ها موفق مي‌شوند. آن‌ها دريافتند كهاگر آن‌ها اهداف رفتاري خود را تغيير دهند، استراتژي‌ها را موفق‌تر خواهند ساخت.همچنين، استراتژي‌هاي يكپارچه‌سازي فن‌آوري كلاس خود را بررسي كنيد.

رويكردهاي آموزش تكنولوژيكي در طراحي استراتژي

مطالعات در سيستم آموزشي كشورهاي مختلف حداقل چهار روش را تاييد مي‌كند كه درآن مدرسه از آموزش فن‌آوري در كلاس استفاده مي‌كند. اين چهار رويكرد عبارتند از: يكرويكرد در حال ظهور مورد استفاده قرار گرفت. يك رويكرد يكپارچه‌سازي و هم‌گرايي. يكروش تكاملي براي هر كدام از آن‌ها توسعه‌يافته است.

ظهور رويكرد در حال ظهور در برنامه رفتاري

با ادغام تكنولوژي كلاس آموزشي، سيستم آموزشي از اين رويكرد استفاده مي‌كند.مديران مدارس و كلاس‌ها از سخت‌افزار و نرم‌افزار استفاده مي‌كنند. در اين نقطه،classmates بر كاربرد و استفاده از رويكرد سنتي و معلم براي يادگيري فرآيندها تاكيد مي‌كنند و آن‌ها تنها فن‌آوري اطلاعات فن‌آوري را آموزش مي‌دهند. به عبارت ديگر، بدوناستفاده از كلاس، تنها وجود آن در كلاس محدود به كلاس و مدرسه است.

رويكرد كاربردي براي طراحي مفهومي

در اين مرحله از كلاس‌هاي آموزش يادگيري - يادگيري استفاده مي‌شود. در اين مرحله,معلمان كلاس بر محيط يادگيري تسلط دارند. معلمان و مديران از تكنولوژي براي انجامتكاليف در فرآيند يادگيري كلاس استفاده مي‌كنند; وظايف مورد استفاده در گذشته برايمديريت مدرسه و برنامه‌درسي.

روش ادغام در طراحي برنامه

اين رويكرد در كلاس‌هايي ديده مي‌شود كه از تكنولوژي‌هاي آموزشي, به ويژه كامپيوتر,در فرآيندهاي يادگيري و يادگيري استفاده مي‌كنند. معلمان همچنين از راه‌هاي جديدبراي آموزش مهارت‌هاي خود و عملكرد آن‌ها در محيط يادگيري استفاده مي‌كنند. مفهوماين رويكرد يكپارچه‌سازي و ادغام تكنولوژي آموزشي در تمامي ابعاد فرآيندهاي آموزشي,به ويژه در برنامه‌درسي است.

يك رويكرد تكاملي براي طراحي برنامه

اين رويكرد شامل مدارس و كلاس‌هايي است كه از فن‌آوري براي بازسازي و بازتعريفهمه مولفه‌هاي كلاس و يادگيري كلاس استفاده مي‌كنند و به آن‌ها در تبديل اين مدرسهكمك مي‌كنند. مديريت كلاس بر مديريت مشاركتي و تدريس در يك رويكرد دانشجومحور و يك برنامه‌درسي متمركز تمركز دارد كه بر نيازهاي دانش آموزان تاكيد دارد وكاربردهاي واقعي محتوا و محتوا و كلاس‌ها را در محيط‌هاي يادگيري مبتني بر جامعهادغام مي‌كند.

چالش‌ها در يكپارچه‌سازي فن‌آوري آموزشي در محيط‌هاي آموزشي و آموزشي

پژوهش در مورد يكپارچه‌سازي تكنولوژي آموزشي در كلاس چهارم يك چالش بزرگ است:افكار دانشگاهي, توسعه حرفه‌اي, مديريت كلاس و كمبود وقت.

افكار و ايده‌هاي معلمان در زمينه فن‌آوري آموزشي در طراحي اين پروژه

كامپيوترها در مدارس اهداف متعددي را فراهم مي‌كنند: ايجاد مدارس كارآمدتر وكارآمدتر آموزش, انتقال و ارتباطات, آموزش و يادگيري در فرآيندهاي واقعي مرتبط بادرماندگي اجتماعي, آماده‌سازي نسل جوان جامعه براي ورود به بازار كار. طبق اينبحث‌ها, تكنولوژي به سرعت وارد كلاس شد. با اين حال, قبل از هرگونه تعهد به تركيبفن‌آوري در مدارس, مديران مدارس نياز به صحبت با معلمان درباره فرآيند يادگيري وچگونگي ايجاد فرصت‌هايي براي فن‌آوري براي پي‌گيري اهداف مورد نظر در كلاس دارند.

با معرفي تكنولوژي نه تنها تغييرات پويا در كلاس ايجاد شد, بلكه تغييرات قابل‌توجهيدر فعاليت‌ها و فعاليت‌هاي كلاس ايجاد شد. اين امر به دليل تغيير در استفاده ازتكنولوژي آموزشي در فرآيندهاي كلاس بود.

استفاده از كامپيوتر در طراحي برنامه

او به مدت دو سال استفاده از كامپيوتر را در دبيرستان‌ها توسط معلمان, معلمان و دانش آموزان در اين مدارس بررسي كرده‌است. نتايج نشان داد كه تاثير فن‌آوري بر آموزش وتدريس به طور غيرمستقيم به دليل سيستم باور و نگرش معلم در مورد فن‌آوريبوده‌است. معلمان زيرساخت و الگوهاي پشتيباني مديريتي را فراهم مي‌كنند كه در آن‌هارويكردهاي متفاوتي براي استفاده از تكنولوژي در محيط‌هاي كلاس وجود دارد. يكي ازدلايل تصميم معلمان براي استفاده از فن‌آوري در كلاس, هم‌گرايي نظرات دانشجويان ونيازها و اعتقاد به نيازهاي فردي و جمعي دانشجويان از طريق فن‌آوري آموزشي است.

بنابراين, با توجه به اهميت تكنولوژي آموزشي در برنامه‌درسي دانشجويان, هاروي اظهار مي‌دارد كه تدوين برنامه‌هاي آموزشي براي فن‌آوري‌هاي آموزش معلمان به منظور توسعهراهبردهاي خود در زمينه رابطه بين فن‌آوري و برنامه‌هاي آموزشي, به ويژه در كاربردفن‌آوري ياددهي و يادگيري. با اين وجود, معلمان با تغيير نگرش خود نسبت به فن‌آوريآموزشي مي‌توانند روش‌ها و تكنيك‌هاي ادغام فن‌آوري در آموزش را توسعه دهند,موضوعي كه كاملاً مربوط به برنامه‌ريزي محتوا, استانداردهاي آموزشي, ابزارها و مواداستتوسعه حرفه‌اي در طراحي استراتژي

محققان ديگر همچنين بر نياز معلمان براي آموزش معلمان به استفاده از فن‌آوري‌هايجديد در مدارس تاكيد دارند. معلمان قبل از اينكه معلمان بتوانند فن‌آوري آموزشي را بافرايندهاي كلاسي خود تركيب كنند و از آن در كلاس‌هاي درس و آموزش و يادگيرياستفاده كنند, نيازمند تخصص تخصصي در سخت‌افزار و نرم‌افزار هستند. بيشتر معلماناحساس مي‌كنند كه براي تكنولوژي كلاس حاضر نيستند. اين امر به دليل نبود مهارت‌هايعيب‌يابي در تكنولوژي آموزشي و دسترسي محدود به كتاب‌ها و دستورها براي استفادهاز اين ابزارها مي‌باشد. از اين رو, تجهيز معلمان با آموزش مهارت‌هاي فني, اهدافمتعددي را براي حل مشكلات معلمان با استفاده از فن‌آوري آموزشي, از جمله افزايشاعتماد به نفس در حل مشكلات تكنولوژي جديد, افزايش توانايي معلمان در تغييرروش‌هاي تدريس درس فراهم مي‌كند. بله.

از اين رو به منظور غني‌سازي شغل معلمان و بهبود وضعيت تحصيلي دانشجويان, بايد ازسياست‌ها و برنامه‌هايي استفاده كرد كه با استفاده از فن‌آوري آموزشي, به ويژهكامپيوتر, مديران آموزشي و سياست گذاران, براي كار در گروهي به صورت جداگانه يابهبود فاصله مورد استفاده قرار مي‌گيرند. اين برنامه‌ها نبايد به صورت مقطعي ياكوتاه‌مدت اجرا شوند, يا با نصب چند دستگاه كامپيوتر در مدارس و كلاس‌ها, نشاندهند كه مدارس فن‌آوري آموزشي دارند و قادرند محيط آموزشي را اصلاح كنند, امامي‌توانند تحت‌تاثير تكنولوژي آموزشي مثبت در كلاس باشند.

مديريت كلاس در طراحي چيدمان

معرفي كامپيوترها, كه نمادي تكنولوژي كلاس است, حوزه‌هاي پيچيده‌اي را براي مديرانكلاس ايجاد كرده‌است. محدود كردن استفاده از پيشگامان در كلاس يا آموزش محتواي ومحتواي خاص ممكن نيست, بلكه آن‌ها را به عنوان بخشي از فعاليت‌هاي روزانه معلم دركلاس مي‌پذيرد.

چالش در يكپارچه‌سازي فن‌آوري‌هاي آموزش كلاس در محيط‌هاي كلاس يك گروه كاريمشترك يا پروژه يادگيري مبتني بر يادگيري است كه رويكردهاي جديدي را براي مديريتكلاس و سازمان و ارزيابي علمي ايجاد مي‌كند. ادغام تكنولوژي كلاس در كلاس‌ها بهروش‌هاي زيادي انجام مي‌شود كه با ساير استراتژي‌هاي آموزشي تفاوت چنداني ندارد.تنها تفاوت اين است كه ديدگاه معلم, طبقه‌بندي دانش آموزان از طريق تجربه و دانش,نگرش نسبت به مزاياي فن‌آوري آموزشي را به دانش آموزان تغيير مي‌دهد.

معلماني كه كنترل مستقيم بر فعاليت‌هاي فن‌آوري آموزشي دارند, اغلب سعي مي‌كنندمهارت‌هاي مورد نياز براي تسهيل آموزش دانشجويان را كسب كنند, به اين معني كه تنهامهارت استفاده از تكنولوژي آموزشي, به ويژه كامپيوتر, در كلاسي است كه آموزش موثردر اين زمينه را فراهم مي‌كند. و معلم بايد از راهبردهاي لازم آموزشي و شناختي استفاده كرده و از تكنولوژي آموزشي در ملاس استفاده كند. يكي از عوامل كليدي موفقيتمديريت كلاس در استفاده از فن‌آوري آموزشي, ميزان زيادي از معلماني است كه درفعاليت‌هاي علمي كلاسي شركت مي‌كنند. به عبارت ديگر, داشتن مديريت كلاس كارآمد وارضاي نيازهاي فردي دانش آموزان كلاس درس عالي است.

كمبود زمان در برنامه

برنامه‌هاي معلمان عبارتند از: آموزش, زمان‌بندي, مشاوره دانش‌آموز, مديريت زمان,هدايت والدين و پايش فعاليت پس از كلاس. با اين وجود, معلمان ممكن است قادر بهپياده‌سازي فرآيند يادگيري - يادگيري با استفاده از تكنولوژي‌هاي آموزشي جديد نباشند.در مطالعه‌اي كه بر روي تجربيات پس از خدمت در كلاس‌هاي خدمت با هدف بهبودمهارت‌هاي آن‌ها در محاسبات كلاسي انجام شد, بسياري از معلمان تصديق كردند كهفقدان زمان كافي در ساير نواحي مياني مهم‌ترين مساله استفاده از تكنولوژي كلاساست.

به نظر مي‌رسد كه مهم‌ترين گام‌هايي كه معلمان مي‌توانند در كلاس خود داشته باشند،ايجاد تغييرات در استراتژي‌ها و فعاليت‌هاي كلاس، و تعيين سطح استفاده از فن‌آوريكلاس، و همچنين در نظر گرفتن برنامه‌درسي از طريق ادغام آموزش فن‌آوري و كسبتجربه و تمرين، كمك به چالش اين است كه بر چالش‌هاي يكپارچه كردن فن‌آوري كلاسفايق آيد.

ويژگي‌هاي مدارس و كلاس‌ها در توسعه فن‌آوري آموزشي

چندين ويژگي توسعه فن‌آوري تكنولوژي در مدارس و كلاس‌هايي كه بر توسعه آموزش درتوسعه فن‌آوري آموزشي تاثير مي‌گذارند، وجود دارد. شرح مختصري از آن‌ها را شرح دهيد.

چيدمان نقشه را نگاه كنيد

نگاه به اهداف و آرمان‌هاي افراد در سيستم آموزشي و كلاس به عنوان يك كل اشاره دارد. با ظهور فن‌آوري كلاس، ماموريت سيستم آموزشي بايد آشكارتر و بنيادي برايتصميم‌گيري باشد. بيان ماموريت‌ها بايد به اعضاي جامعه كمك كند تا آرمان‌هايschool's براي آينده و اقدام منسجم و منسجم را شكل دهند.

فلسفه آموزش در طراحي تاكتيك

تعامل بين معلمان و دانش دانش آموزان و نحوه اداره كلاس با هدف يادگيري بخشي از فلسفه آموزش سيستمآموزشي است. اين فلسفه اساساً تعيين‌كننده چگونگي كاربرد برنامه‌هاي آموزشي در كلو در كل مدارس است. زمينه‌اي كه علم آموزش مي‌دهد محتواي اصلي آموزش فلسفهمحور است. در چنين محيطي, معلم استفاده از تكنولوژي آموزشي را كنترل مي‌كند. برعكس, يك فلسفه جامع از ادراك محيطي را توصيف مي‌كند كه در آن محتواي از منابعمتعدد حاصل مي‌شود, پروژه‌هايي كه توسط دانشجويان انتخاب و طراحي شده‌اند.دانشجويان منابع و ابزار طراحي طراحي را انتخاب مي‌كنند تا متناسب با اهداف يكپروژه باشند. موسسات آموزشي گاهي به عنوان رويكردهاي آموزشي سازنده گراييشناخته مي‌شوند.

تدوين برنامه‌ها و سياست‌ها در طراحي برنامه

عمل بينش و فلسفه تدريس و تدريس در كلاس از طريق تدوين برنامه‌ها و سياست‌هااست. براي نيل به اين اهداف و سياست‌ها گام‌هاي بيشتري برداشته شده‌است. استفادهاز تكنولوژي آموزشي در محيط‌هاي كلاس پايه‌هاي, بودجه‌هاي سياسي و بودجه‌اي را براي نقش‌هاي افراد در محيط يادگيري ايجاد خواهد كرد و يك نقشه راه براي توسعهفن‌آوري در برنامه ارزيابي فراهم خواهد كرد. ساخته‌شده

مشخصه‌ها و منابع در طراحي برنامه

محيط يادگيري كه در آن از تكنولوژي آموزشي استفاده مي‌شود نيازمند منابع و منابعخاص است. ويژگي‌ها عبارتند از: سيم‌كشي, دسترسي به اينترنت, نورپردازي, تهويهمطبوع و فضا. تصميم‌گيري در مورد اينكه آيا تكنولوژي يك كلاس است يا نه, و انتخابتجهيزات نه تنها بر استفاده از تكنولوژي آموزشي تاثير مي‌گذارد بلكه بر سلامت و راحتيكاربران و دانشجويان نيز تاثير مي‌گذارد.

اين منابع شامل انواع مختلفي از تكنولوژي, كامپيوتر و لوازم جانبي, نوارهاي ويديويي ووسايلي مانند ميكروسكوپ‌هاي ديجيتال هستند. منابع ديگر شامل انواع مختلف نرم‌افزارو همچنين ابزارهاي سنتي مانند كتاب, ويدئو و صوت هستند.

برنامه‌درسي را در طراحي برنامه بدانيد.

برنامه‌درسي را در طراحي برنامه بدانيد.

شناخت برنامه‌درسي در پيشرفت تكنولوژي آموزشي گام‌هاي زير را تحت‌تاثير قرار خواهدداد. اول, مرحله‌اي وجود دارد كه در آن دانش آموزان فن‌آوري و نحو را در نظر مي‌گيرندتا سواد فن‌آوري بياموزند. در مرحله بعد, با يادگيري مهارت‌هاي پايه, از ابزارهاييادگيري در يادگيري و يادگيري و يادگيري مشترك استفاده مي‌شود. سپس, وقتي دانش آموزان بيشتر درباره آموزش فن‌آوري ياد مي‌گيرند, شروع به ادغام و توسعه ابزارهايفن‌آوري اطلاعات و فن‌آوري مي‌كنند. در نهايت, كاربر با استفاده از تكنولوژي آموزشي,دانشجويان را قادر مي‌سازد تا نگاهي وسيع‌تر به مسائل پيچيده دنياي اطرافشانبيندازند.

طراحي جابر بن‌علي بهترين و قدرتمندترين نمونه‌هاي محيط آموزشي بهترين نمونه‌هايطراحي هستند.

نقش گردش‌هاي مدرسه در جبار رسول

سفره‌اي مدرسه مي‌تواند بسيار لذت بخش و به ياد ماندني باشد اما آن‌ها مسئوليت‌هايمعلم دارند و نيازمند برنامه‌ريزي دقيق هستند. بايد اطلاعات كافي از مقررات و مقرراتمدرسه براي آموزش نحوه اجراي اين دستورالعمل‌ها وجود داشته باشد.

شرايط گردش‌هاي مدرسه در جبار رسول

لطفاً توجه داشته باشيد كه فرم‌هاي اجازه والدين براي آن‌ها فرستاده شده‌است. تمامپاسخ‌هاي شما بايد به دقت جمع‌آوري شوند. مروري كامل درباره جزئيات جابر از دانش آموزان (و والدين آن‌ها). در اين جزئيات, زمان و مكان سفر بايد براي آشنايي خود باطراحي جابر, همچنين تعداد تلفن‌هاي مورد نياز براي شرايط اضطراري و مناطقي كهخارج از دسترس هستند,تعيين شود. برنامه‌ريزي براي دانشجويان بايد كاملاً درگيرفعاليت‌هاي سازنده باشد.

يادگيري گيج‌كننده است

ادامه تحصيل منجر به توقف رفتارها مي‌شود. لطفاً براي مشاهده متن كامل اين مقالهاينجا كليك كنيد.

اطمينان حاصل كنيد كه دانش آموزان برنامه اوليه را از دست نمي‌دهند

دانش آموزان را به صورت منظم بشماريد و مسئوليت گروه‌هاي كوچك را برعهده بگيريد.هرگز به دانش آموزان اجازه ندهيد بدون نظارت در اطراف آن‌ها پرسه بزنند. اطمينان حاصل كنيد كه دانش آموزان قبل از آشنايي با طراحي, با استانداردهاي رفتاري آشناهستند. همراه شما جعبه مخصوصي براي طراحي جابر وجود دارد.

اين بسته شامل تجهيزات, پارچه, سطل, محصولات تميز كردن, كيسه‌ها و بيشتر است.همچنين مي‌توانيد به طور خودكار يك قرص دريافت كنيد, و بيشتر, كه فكر مي‌كنيد براياين هدف ضروري است, تا با چيدمان آشنا شويد. دانش آموزان را بشناسيد. اين شامللباس‌هاي مناسب و هر نوع تجهيزاتي است كه آن‌ها نياز دارند, در حالي كه به آن‌هاميزان لذت و ميزان پولي كه مي‌توانند خرج كنند مي‌شود.

فعاليت‌هاي گردشي در راستاي طرح جبار جابر

از فعاليت‌ها در حين سفر براي آشنايي با طراحي جابر استفاده كنيد كه چيزي است كه دانش آموزان در كلاس ياد گرفتند. اگر از تكاليف استفاده كنيد, دانش آموزان نمي‌تواننداستنباط‌هاي خود را در چنين شرايطي مقايسه كنند. عكس‌ها, نقاشي‌ها, تصاوير واجراهاي خود را در هر زماني بياوريد تا بتوانند پس از تكميل تور به خوبي حفظ شوند تاخود را با طراحي جابر آشنا سازند.

بازديد از موزه‌ها و نمايشگاه‌ها در راستاي طراحي سايت

بازديد از موزه‌ها و نمايشگاه‌ها در راستاي طراحي سايت www. بايد به موزه‌ها ونمايشگاه‌ها به عنوان يك موضوع مهم نگاه كنيم. زيرا دانش آموزان مي‌توانند نمونه‌هايواقعي و الگوهاي واقعي را در زمان واقعي ببينند. گردش‌هاي استثنايي در خارج ازمدرسه و نيز انگيزه‌هاي منطقه اطراف مي‌تواند مزاياي زيادي به همراه داشته باشد.بيشتر در مورد موزه‌ها و نمايشگاه‌ها و ديدن آنچه كه انتظار مي‌رود در طول سفر انجامدهند,با طراحي جابر براي آنچه انجام شده‌است آشنا است. اين ديدار مي‌تواند اغلبدرس‌هاي كلاس را پوشش دهد. در برنامه‌درسي نيز ممكن است به عنوان كمكي در نظرگرفته شود. بازديد بايد مربوط به رشته تحصيلي باشد. همچنين, در صورت امكان, يكآزمايش يا تكليف براي دانشجويان انجام دهيد.

برنامه‌ريزي پيش رو

براي كاري كه قرار است انجام دهند يا ببينند. در صورت امكان, نمايشگاه‌ها, اسلايدها وتصاوير ايجاد كنيد تا به دانش آموزان انگيزه دهيد.

وقت آن است كه كاري بكنيم.

موضوعات عملي شامل تحقيق, نگهداري سوابق, يا طراحي هستند. اگر دانش آموزان را رها كنيد قطعاً به شيوه‌اي احمقانه از موزه بازديد خواهند كرد. از طرف ديگر, استفاده ازآزمون‌ها و پرسشنامه دانش آموزان را به پاسخگويي به سوالات و اجتناب از كشف وخلاقيت فردي راهنمايي مي‌كند.

از دانش آموزان بخواهيد تا منتقدانه بررسي كنند.

براي مثال, بازديدكنندگان توضيح كافي براي اين نمايشگاه ارائه مي‌دهند? آيا آيتم‌هايموجود در اين نمايشگاه به وضوح و جذاب هستند? مي‌توانيد از دانش آموزان بخواهيدبرنامه آموزشي كوچكي براي دانش آموزان داشته باشند تا به دستاوردهاي خود دست يابند.

برنامه‌هاي پروژه

در صورت امكان, برنامه‌اي ترتيب دهيد كه در آن مي‌توانيد از توصيف يك متخصص موزهدر مورد اقلام نمايشي استفاده كنيد. در صورت امكان, شرايط لازم را براي بررسي برخي ازمواردي كه ارزش كمتري دارند, فراهم كنيد. اين به دانش آموزان اجازه مي‌دهد تا نگاهيويژه به بازديدكنندگان عادي داشته باشند. آن‌ها مي‌توانند سهام و نقاشي داشته باشند ويادداشت‌هاي مفصل تري از آيتم‌هاي تئاتر فراهم كنند. وقتي كاره‌اي اضافي در مدرسهانجام مي‌شود, از دانش آموزان بخواهيد آنچه را كه به دانش آموزان ديگر داده‌اند نشاندهند. البته, براي انجام اين كار, شما بايد از تكنيك‌هاي سازماندهي نمايشگاه و چگونگينمايش تئاتر در طول سفر خود استفاده كنيد.

پشتيباني از يادگيري دانشجويان

كمك به دانش آموزاني كه نمي‌توانند خوب بخوانند.

كمك به دانش آموزان با مشكلات رياضي.

كمك به دانش آموزان براي كمك به يكديگر

علايق دانشجويان براي دوره موثر مطالعه

به دانش آموزان بياموزيد كه امتحان بدهند

هدايت دانش آموزان به منظور ايجاد آن‌ها

دانش‌آموز به نوشتن يك مقاله كمك مي‌كند

به دانش آموزان كمك كنيد

در چشم دانش آموزان, اگر كسي در ميان محفل خود خوب مطالعه نكند, مشكلات زياديدر كار وجود دارد. به ويژه در سيستم يادگيري, بخش بزرگي از ارزيابي توانايي و تواناييدانش آموزان براي خواندن و نوشتن است. توصيه‌هاي زير ممكن است در بهبود تعادلمورد نياز مفيد باشند.

محتواي اين پروژه با طرح جبار رسول

هنگام طراحي تكاليف براي دانش آموزان بايد آن‌ها را به صورت شفاهي و علاوه بر تايپيا نوشتن آن‌ها ترجمه كنيد. اگر مي‌خواهند جزئيات را دوباره بخوانند,دانش آموزان را توضيح دهيد.

شناسايي افرادي كه به كمك نياز دارند

شناسايي دانش آموزاني كه واقعاً در خواندن مشكل دارند. از مردم براي كمك به اينگروه دانشجويي دعوت كنيد.

مراقب استفاده از زبان باشيد

هر جا كه ممكن است از جملات استفاده كنيد. ناتواني دانش آموزان در درك و تفسيردستورالعمل آموزشي اغلب پيچيده است. توجه داشته باشيد كه استفاده از واژگان مرتبطبا موضوع بايد مراقب باشد زيرا دانش آموزان با اين عبارات آشنا هستند.

برنامه آن‌ها براي دانلود بهترين و موثرترين نمونه‌هاي محيط آموزشي, بهترين نمونه ازمجموعه‌اي از طرح‌هايي است كه توسط مركز دانلود براي تحقيقات آموزشي تهيهشده‌است.
طراحي و اندازه‌گيري در مقياس بزرگ
ارزيابي كار دانش آموزان
روبرو شدن با دانش آموزان با بازخورد
از دانشجويان بازخورد بگيريد
از روش‌هاي اندازه‌گيري و اندازه‌گيري خود توسط همكلاسي‌ها استفاده كنيد.
برنامه‌ريزي آموزشي
نظارت بر امتحانات (مدرسه)
گزارش
در حال آماده‌سازي براي بازرسي
حداكثر استفاده از كتابخانه در چيدمان
كتابخانه‌ها و سالن‌هاي آموزشي حاوي اطلاعات مهمي هستند, اما مشكل اين است كه مابايد به دانش آموزان كمك كنيم تا اين اطلاعات را به حداكثر برسانند. فرض نكنيد كهدانشجويان اغلب از كتابخانه بازديد كرده يا از آن بازديد كرده‌اند. توصيه‌هاي زير ممكن است به آن‌ها در استفاده صحيح از اين منابع كمك كند.
مزاياي كتابخانه‌ها در طراحي
تعيين ميزان مفيد و مهم دانش آموزان در جستجوي اطلاعات در كتابخانه‌ها(كتابخانه‌هاي عمومي و كتابخانه‌هاي مدارس). براي آن‌ها توضيح دهيد كه چگونهمي‌توانند اطلاعات درباره مواد و گزارش‌ها را از كتابخانه‌ها تهيه كنند.
پروژه‌ها و تمرين‌ها
تكاليف ويژه‌اي را در اختيار دانش آموزاني قرار دهيد كه ظاهراً نياز به استفاده از منابعكتابخانه‌اي دارند. تكاليف را به گونه‌اي انجام دهيد كه دانش آموزان بتوانند با روش‌هايكتابخانه‌اي و منابع كتابخانه‌اي آشنا شوند.
آموزش عليه شان
دانش آموزان بايد مهارت‌هاي خود را بر روي مناسب‌ترين مطالب آموزشي متمركز كنند تادانش آموزان بدانند كه چه منابعي نياز دارند و بخشي از منبعي كه استفاده مي‌كنند بايدبه آن‌ها آموزش داده شود.
منابع موجود بر روي برنامه آن‌ها
براي اينكه دانشجويان مستقيماً به همان منابع توصيه‌شده بروند, و هيچ چيز ديگرينبايد آموزش داده شود. مراقب باشيد كه منابعي كه در مطالب آموزشي استفاده مي‌كنيدصحيح هستند.
چگونه از كتابخانه در يك برنامه بزرگ استفاده كنيم
براي مثال, زماني كه يك كتاب در دسترس است, نسخه‌هاي بسياري در كتابخانه موجودهستند, يا اثر انگشت اعضاي كتابخانه بر روي يك كتاب خاص باقي مي‌ماند, به احتمالزياد شامل اطلاعات بيشتري نسبت به كتاب‌هاي ديگر خواهد بود. آن‌ها همچنين موادآموزشي صوتي - تصويري و همچنين بسته‌هاي كمك آموزشي و رايانه‌اي دارند.
يادداشت‌برداري كنيد
زماني كه دانش آموزان از كتابخانه‌ها و مراكز منابع استفاده مي‌كنند, به آن‌ها يادآوريكنيد كه نقاط دقيقي را ارائه كنند كه نشان مي‌دهند منابع اطلاعاتي استخراج‌شده ازآن‌ها, به منظور طراحي مجدد اين منابع لازم است. مي‌توانند به راحتي آن‌ها را پيدا كنند.
به نقشه‌هاي خودم فكر مي‌كنم.
متاسفانه با توجه به كمبود منابع مالي و وضعيت مالي ضعيف, اين بخش از كار به نظربسيار مهم مي‌رسد. با اين حال, با توجه به عادت معلمان با كمبودهاي زيادي دربرنامه‌درسي, لازم است بدانيم كه منابع محدود نيستند و يك روز به پايان مي‌رسد وممكن است جايگزين آن‌ها نباشد.
اقلام طراحي آن‌ها
تعداد اقلامي كه ممكن است به طور غير منتظره‌اي توسط دانشجويان صورت گيرد. ازيكي از شاگردان كلاس مراقبت كنيد. استفاده از آيتم‌هاي گران‌قيمت و گران‌قيمت براياستفاده در درس‌هاي ويژه يا تكميل پروژه. توضيح دهيد كه جايگزيني اين آيتم‌ها دشواريا حتي غيرممكن است تا به آن‌ها در بررسي اين موارد كمك كند.
مطالب آموزشي براي شان و منزلت
اين امر هزينه‌ها را كاهش خواهد داد. آگاه باشيد كه دانش آموزان به خوبي در استفادهاز مواد و تجهيزات آموزش‌ديده و از هزينه اين مواد آگاه هستند. به دانش آموزان درآماده‌سازي و ارائه منابع كمك كنيد. از دانش آموزان بخواهيد تا براي آموزش درس‌هايمفيد در كلاس استفاده كنند. فهرستي از مواد لازم براي تحصيل در كلاس تهيه كنيد.
قرض گرفتن و كمك
اگرچه افراد حرفه‌اي معتقدند كه نياز به داشتن تجهيزات كافي در ارتباط با نيازهايشغلي آن‌ها دارند, اما وقتي به تنگنا مي‌رسد, بهتر است از هر راه‌حل ممكني استفادهنكنيم. وقتي از نيازهاي خود آگاه هستيد, بهتر است از كسب و كاره‌اي محلي و كسب و كارها كمك بگيريد.
استفاده از منابع خارجي
براي مثال, جامعه پيشرفت علم در انگلستان مي‌تواند جلساتي را با محققان مشهور برايشما و دانشجويان بدون هزينه ترتيب دهد. اين دانشمندان اغلب آزمايشگاه‌ها را برايروشن كردن اظهارات خود مي‌آورند.
تبديل كلاس به محيط يادگيري
اغلب, مدارس ابتدايي مي‌توانند به محيطي ناخوشايند و بيگانه تبديل شوند كه به نظرمي‌رسد تنها امور جدي در آن مكان‌ها باشد. بايد از معلم‌هاي قبلي ياد بگيريد و سعي كنيد بچه‌ها را به عنوان يك خانه بدانيد. از همه مهم‌تر اينكه شما بايد بيشتر اوقات خودرا در آنجا بگذرانيد.
رنگ‌هاي روشن, قوي, لرزان و فريبنده
اگر كلاس نياز به دكوراسيون دارد و شما پول كافي براي انجام اين كار نداريد, مي‌توانيداز كاغذ رنگي, پوستر, يا پارچه باقي مانده براي پوشاندن قسمت غير يكنواخت ديواره‌ايكلاس استفاده كنيد. استفاده از اين ماده باعث مي‌شود كلاس سرد و دلپذير باشد. دانش آموزان واقعاً به مساله اهميت مي‌دهند و اين رنگ‌ها را به روحيه تاريك ترجيح مي‌دهند.
نمايش عملكرد دانش‌آموز
اين برنامه‌ها مي‌توانند جذاب, جالب و بصري باشند و فعاليت‌هاي آموزشي خوبي در نظر گرفته شوند.
دانش آموزان را به آوردن تصاوير جالب به كلاس تشويق كنيد.
اين باعث ايجاد حس مالكيت در دانش آموزان مي‌شود و به آن‌ها براي مراقبت از محيطاطراف خود نياز خواهد داشت.
اين درس را دوستانه و صميمي نگه داريد.
كتاب‌هاي كلاس تزيين شده
اين كتاب همچنين مي‌تواند منبع خواندن باشد و ظاهر يك كلاس را جذاب‌تر كند. از طرح‌هاي رنگ بر روي جلد كتاب استفاده كنيد. دانش آموزان با عناوين و تصاوير برايدسترسي به كتاب‌ها در قفسه‌ها را فراهم كنيد.
از فرش استفاده كنيد تا وقار كلاس را بياموزيد
امروزه استفاده از فرش‌ها در كلاس بسيار رايج است زيرا آن‌ها نسبت به مواد پلاستيكيارزان‌تر هستند و مي‌توانيد از فرش‌هاي رنگي مختلف براي استفاده در كلاس استفادهكنيد. از فرش‌ها در كلاس تا حد زيادي استفاده بكنيد و از نويز جلوگيري كنيد و كلاس را گرم‌تر و شادتر كنيد.
اشيا و تصاوير در طراحي
آن‌ها تنها مي‌توانند براي جلب توجه جمع‌آوري شوند. با اين حال مي‌توانيد از آن‌ها درارتباط با آنچه كه آموزش مي‌دهيد استفاده كنيد. مجموعه‌اي از قراردادهاي امضا شدهخلاقيت دانش آموزان را افزايش خواهد داد.
براي نظارت دقيق دانش آموزان در برنامه‌هاي خود
براي كنترل و كنترل دانش آموزان و تكاليف آن‌ها, شما به يك مسير بازديد نياز داريد تاآن‌ها بتوانند مشاوره و بازخورد دريافت كنند, زيرا دانش آموزاني كه از شما دور هستنداحتمالاً اين تكليف را از دست خواهند داد.

درس پژوهشي
بهترين نمونه‌هاي يادگيري برنامه‌درسي، بهترين نمونه‌هاي تحقيق هستند. تجربهبين‌المللي
دوره‌هاي آموزشي كاربرد موثر روند آموزشي در رشته‌هاي مختلف را نشان مي‌دهند.
از انگليس تا استراليا، از انگلستان تا استراليا، از مكزيك تا استراليا و از آفريقا
جنوب به ژاپن، همه جا. اين راه خوبي براي يادگيري است. هدف اصلي اين برنامه آموزشي در كشورهاي در حال توسعه، توسعه تدريجي آموزش، ترويج آموزش وتوانمندسازي معلمان است.
و ايجاد دانش اوليه. با توجه به نبوغ، رويكرد ژاپني به تحقيق در كلاس. مطالعه توسعهدهندگان ايراني به منظور طراحي مدلي براي استفاده از اين فرآيند جهت توسعه معلمانايراني ضروري است. نقش معلم در بررسي نقش معلم
سيستم آموزشي مورد تاكيد قرار گرفته‌است. و اهداف متعالي سيستم آموزشي ابعادمختلف بايد در نهايت از طريق او تحقق يابد. در درس‌هاي فنلاند، نقش مهم علم درموفقيت سيستم آموزشي فنلاند
تاكيد شده‌است. تعامل مداوم بين دانش آموزان و دانشجويان منحصر به فرد و منحصر به فرد است و هيچ جز اجتماعي اين سازمان وجود ندارد. ايده بهبود و ترك مدارس درطول سال‌ها اضافه شده‌است.
اما در مورد نحوه يادگيري مدرسه. در طول اين دهه توجه زيادي به خود جلب شده‌است.تركيب اين روش با توسعه آموزش حرفه‌اي فرآيندي را ايجاد كرده‌است كه دانش آموزانرا تغيير داده و دانشجويان را بهبود بخشيده‌است. يكي از نتايج اين مطالعه، ادغامفرآيند جديد در مقايسه با فرآيند جديد است.
مطالعات انجام‌شده در ايران و كشورهاي ديگر در مقايسه با مطالعات انجام‌شده در ايرانو ديگر كشورها
كشورها بايد فرآيند مطالعه را درك كنند و چگونگي بهبود و تاثير گذاري بر فرآيند مطالعهرا درك كنند. Irano و ساير كشورها
كشورها ممكن است آموزش‌ديده باشند، اما ما بايد كاري براي بهبود وضعيت خود انجامدهيم. ما بايد وضعيت موجود در ايران و كشورهاي ديگر را براي بهبود وضع موجودمقايسه كنيم. اين مطالعه به عنوان يك رويكرد ژاپني براي فرآيند مطالعه فرآيند در نظر گرفته شد.
اين يك تلاش مشاركتي براي ترويج مهارت‌هاي حرفه‌اي و حرفه‌اي و در نتيجه توسعهعدالت است. تحقيقات جهاني آن‌ها اين است كه آموزش معلم در مدرسه يكي ازموثرترين روش‌ها براي بهبود مهارت‌هاي معلمان و بهبود كيفيت است.
يادگيري در يادگيري است. اين احتمالاً به خاطر اين واقعيت است كه آموزش معلم دريك مدرسه بر كسب دانش تخصصي متمركز است و فرصت‌هايي براي يادگيري از طريقشناسايي دانشجويان و دانش آموزان فراهم مي‌كند. در حالي كه معلمان اغلبدانشجويان را هدايت مي‌كنند و نتايج يك پيش‌نياز را مطالعه مي‌كنند. پيشرفت‌ها دراين مطالعه شامل دانشجويان و دانشجويان و نيز افرادي است كه نقش مهمي در توسعهمواد در دانشگاه ايفا مي‌كنند. بخش مطالعه
دنياي فرهنگ. ترجمه اين رويكرد رويكرد جديدي براي تحقيقات كاربردي دارد.
فرآيند تصميم‌گيري بخشي فعال از فعاليت‌هاي معلمان و نقش مهمي در توسعهمهارت‌هاي معلمان حرفه‌اي بازي مي‌كند. مقايسه مطالعات ايراني با كشورهاي ديگر
به عنوان مثال، مطالعه تطبيقي در ايران و ساير كشورها به ژاپن نشان داد كه مسئولترويج فعاليت‌هاي معلمان و مدارس بوده‌است. اين معدني ژاپني است
اين معدني است كه به معناي دوره كمونيستي است و به شما كمك مي‌كند روند ادامهتحصيل حرفه‌اي در مدرسه را ادامه دهيد. استادان ژاپني در ژاپن كار مي‌كنند. در ژاپن،همه مدارس ژاپني به طور فعال در دبيرستان گرند كنيون واقع در مدرسه كندي شركتدارند كه توسط معلمان آموزش داده مي‌شود و شامل مجموعه‌اي از فعاليت‌هايي است كهبه طور فزاينده‌اي محبوب مي‌شوند.
مدرسه شبانه‌روزي. معلمان در گروه‌هايي از معلمان در گروه‌هايي با سابقه تحصيلي وسابقه تحصيلي

اقدام پژوهي

علمي هستند. هدف اين تحقيق ارايه يك گزارش تحقيقاتي است. تحقيقات عبارتند از:تحقيق، تحقيق، حقيقت، و واقعيت؛ جستجو و جستجو؛ فكر مي‌كنم كه

چرا و رويكرد سيستماتيك و نظام‌مند براي مشاهده اطلاعات براي يافتن پاسخ صحيح؛

راهي براي توسعه و آزمايش نظريه‌هاي جديد. از تحقيقات كاربردي براي توصيف،توضيح، نمايش روابط متناقض و پديده استفاده مي‌شود. هدف اوليه روشن كردن يكمشكل خاص است كه با آن مواجه مي‌شود و قصد دارد اين فرضيه را سركوب كند يا يكمبادله واحد ايجاد كند. ويژگي‌ها و كاربردهاي اين تحقيق عبارتند از: نظم، كنترل،نوآوري، بي‌طرفي، جهان‌شمولي، صبر، تجربه، حكومت تبعيد و احترام به اصل بي‌طرفي.

پژوهش كاربردي يك رويكرد سيستمي است و پژوهشگر مجموعه‌اي از گام‌ها را برايرسيدن به هدف جمع‌آوري مي‌كند. نوآوري و توسعه: تحقيقات كاربردي بايد برموضوعاتي تاكيد كند كه جديد نيستند و منجر به توسعه دانش بشري مي‌شوند. عينيت گرايي، واقعيت: تحقيقات كاربردي

آن‌ها با پديده‌هاي قابل‌اندازه‌گيري سر و كار دارند و بايد به طور عيني جمع‌آوري شوند.نكته: تحقيقات كاربردي بايد نتايج مشاهدات را كامل كنند. تحقيقات عملي يك فعاليتمنظم است كه بايد در طول زمان انجام شود.

باشيد

در هر سطحي كافي است.

مقدمه: در برخي موارد مطالعات امكان‌سنجي به شجاعت و شهامت نياز دارد؛ مفاهيمعملي عملي هميشه توسط افراد پذيرفته نمي‌شوند و منجر به عدم توافق مي‌شوند. دقت:تحقيقات دقيق را مي‌توان در صورت انجام شرايط و پيامدها در انواع مختلف انجام داد.شايد. متخصصان: تحقيقات بايد از طريق طيف گسترده‌اي از تكنيك‌ها و تحقيقات با استفاده از مهارت‌ها صورت گيرد. سلام. تقدير و تشكر: يك فرد بايد براي اولين بار ازيك اقدام تهاجمي بازجويي و تحقيق كند. اصل بيطرفي: همه علايق، عقايد، آرزوها،باورها و علايق خاص خود را دارند. يكي از آن‌ها به اين موضوع علاقه‌مند است، و حتيبقيه هم شناخته‌شده هستند. هيچ يك از آن‌ها نبايد بر ماهيت رفتار رفتاري تاثيربگذارد.